编辑工作及校对工作是图书出版生产流程中的两个独立工序，其作用是将文字差错和其他差错消灭在图书出版之前，从而保证图书质量，保证图书的传播和积累价值，为读者奉献优质图书，因而是出版最重要的组成部分。编辑工作和校对工作，相互衔接又相互独立，共同构筑图书质量保证体系，其关系可以用8个字来概括：同源、分流、合作、同归。同源，即加工的是同一部书稿；分流，即职责不同，看稿的方式不同；合作，即编校工作相辅相成，校对质疑，编辑释疑，共同完成书稿的文字加工；同归，即目标一致，最大限度地消灭稿件中的一切差错，保证图书优质出版。

 

　　“冲突”频发为哪般

 

　　既然编校工作的目标是一致的，是相辅相成的，但在日常出版工作中，编辑和校对却常常发生一些“摩擦”“冲突”，甚至有时会影响到编校人员的友谊，影响以后的合作。

 

　　仔细分析产生这种冲突和矛盾的原因，主要有以下几点：

 

　　首先，客观形势的变化，导致编校职责无法明确划分。随着现代出版的迅猛发展，出版技术的革新，电子稿取代了传统的纸质原稿。多数作者交给编辑的不再是手写书稿，而是一张磁盘、一封电子邮件或者只是一个文档。文档内容打印后，将传统的原稿与校样合二为一了，也将录排差错与手写差错合二为一了。校对人员实际上进行的是“无原稿校对”，稿件复杂程度增加，存在的错误多种多样，“校异同”功能逐渐下降，“校是非”上升为校对的主要功能。也就是说，编辑文字加工的职责部分下放到了校对人员身上。编辑希望校对尽可能多地发现各类错误，多多进行文字优化。但校对迫于职责所限，只能对基本文字差错、标点符号、版式体例等进行修改，而无法进行文字加工润色的工作，只能以“质疑”的方式提出修改建议。这就会存在“改多”“改少”的现象，而“多”与“少”的度全在于编辑的个人认可或个人要求，这使得校对人员处于两难境地。

 

　　其次，出版周期缩短，导致编校超负荷工作。出版市场竞争激烈，图书出版数量在大幅度增加，但出版周期却大大缩短。具体工作中，有的编辑一年的发稿量能达到一两千万字。面对如此巨大的发稿量，编辑能把书稿认认真真地审上一遍就很不错了，更不要说反复推敲、字斟句酌了，根本无法做到“齐清定”之后再发稿，往往会在不同校次之间进行加工，也给校对人员的核红增加了难度。

 

　　再次，校对人员水平参差不齐，待遇地位低，导致工作积极性不高。长期以来，业界一直存在重编轻校的观念，校对被认为是配角，校对工作是一种简单劳动，不直接创造财富。由此表现在校对队伍建设上就是，人员入职门槛低，配备比例不当，职称待遇没有上升空间，甚至将编余人员、照顾对象安排在校对部门。同学历、同年入出版社的员工中，被安排在编辑岗位和校对岗位的员工，在工资待遇、发展前景上都存在着明显的差异，严重打击了校对人员的自尊心自信心，以及对自我提升的积极性。

 

　　和谐共处并不难

 

　　编校关系不和谐，或多或少都会影响到出版工作的顺畅进行，若不对这种现象加以遏制，势必耽误出书进度。所以改善编校关系，营造和谐的编校氛围势在必行。这不仅有利于出版工作的顺畅进行，更有利于图书质量的保证。进一步改善编校关系，措施有三：

 

　　首先，编校要进一步明确职责，各司其职，各尽其责。编校分工，是现代出版的内在需要，校对不能替代编辑，编辑也不能替代校对，而应各司其职，各尽其责。编辑发稿一定要做到“齐清定”，审稿工作一定要到位，不要把诸如版式、体例、文字等方面的大量未竟事宜留给校对去做。校对则要本着“善疑、多思、勤查、慎改”的原则在职责范围内切实做好校对工作。编辑要认真对待校对的质疑，虚心采纳校对的正确建议。

 

　　其次，适应工作需求，逐步建立健全激励机制。现代社会的高效率和快节奏，要求出版业把生产周期缩短再缩短，这样使得出版各环节工作日趋匆忙和紧迫。工作任务重，工作压力大，编校人员大多都一直处于超负荷工作状态下。为了适应工作需求，在校对工作管理过程中，出版社管理部门应多元并用，奖惩分明，建立健全校对激励机制，充分调动起校对人员的工作积极性。

 

　　再次，进一步认识校对工作，充分肯定校对的作用，逐步提高校对人员的待遇。校对并不是编辑的附属品，而是出版环节中的独立一环。校对工作绝不是简单的、刻板的机械劳动，而是一种技术型、知识型、创造型的智能型劳动。鉴于此，编辑要充分肯定校对人员的工作，体谅和尊重校对人员的工作成果，使校对人员的劳动价值得到充分肯定。同时，要逐步提高校对人员的职称和相关待遇，充分调动起其对业务进一步钻研的积极性。

 

　　编辑和校对，面对同一部书稿，付出不同的劳动，最后书稿呈现出最完美形式，可以说，编辑工作中这两者是殊途同归，最终胜利会师在美丽的书籍面前。　（作者魏雪萍，系山西教育出版社校对室主任）